La figura y el rol del maestro de apoyo

En estos días se publicó en Memo el artículo con el título Educación inclusiva versus educación especial: un paradigma que resolver y en el mismo dije que seguidamente sería publicado un ensayo sobre la figura y el rol del maestro de apoyo.

A fines del 1990 la Unión Europea encargó a la Universidad de Bologna a trabajar sobre la figura del maestro de apoyo y sucesivamente a elaborar el plan de formación para que todos los maestros en un futuro fueran inclusivos y no existiese más el "apoyo". Grupo de trabajo en el que participé activamente.

Veamos entonces, si tenemos que hablar de la figura y el papel del maestro de apoyo, tenemos que hacerlo con altos niveles de claridad, no podemos dejar de definir un primer punto de referencia fundamental para este tema: cómo se concibe el aprendizaje y la enseñanza, y mejor aún, la relación.

Seguramente han tenido otras oportunidades para comparar las principales formas de entender el aprendizaje, veamos nuevamente:

• como una acumulación de nociones

Y así, la enseñanza es predominantemente una transmisión de lo que otros han encontrado a través de sus investigaciones y que el profesor elige y ofrece a la inteligencia y la memoria de los alumnos.

• como una acumulación de habilidades

Y así, enseñar es un llamado a hacer juntos, a colaborar para la realización de un propósito válido tanto para el docente como para el alumno, en una relación entre ellos, en la que el docente apoya con sus mejores capacidades, cuando sea necesario también transmitiendo nociones; pero que el alumno hace su parte con su fuerza y compromiso.

• como un aumento en el nivel de competencia relacional y comunicativa

Por eso la enseñanza es un estímulo, una promoción y un apoyo para que el alumno experimente relaciones y comunicaciones cada vez más competentes consigo mismo, con los demás y con la realidad. En un crecimiento común en el que el nivel de integración tiende continuamente a aumentar, las habilidades aumentan y las nociones, que han vuelto a convertirse en herramientas relacionales y comunicativas, se buscan y se adquieren porque poco a poco se van haciendo necesarias.

Si elegimos esta última concepción, la más perfecta y más completa que las dos primeras, el maestro es entonces el experto en las relaciones escolares, y en particular en aquella relación que está en el centro de la red relacional vivida en la escuela: la que existe entre él y el alumno en la relación enseñanza-aprendizaje, aquella cuya realización y eficacia es objetivo de la escuela.

Repito, podemos decir que el alumno ha aprendido bien cuando ha aumentado su competencia relacional y comunicativa hacia el profesor, sus compañeros, la realidad entera y consigo mismo, y decimos que el profesor ha enseñado bien cuando su competencia relacional y comunicativa hacia cualquier alumno, de la institución en la que trabaja, de la realidad en la que se inserta la institución, de sí mismo en la claridad creciente de su capacidad profesional y de su papel.

Este crecimiento profesional del docente se vuelve indispensable y urgente cuando se encuentra con un estudiante con problemas de crecimiento inusuales, para los cuales sus habilidades profesionales habituales, probadas por la experiencia y que a menudo han demostrado ser eficaces en el pasado, no son suficientes para resolver.

Esta invención de formas relacionales y comunicativas nunca antes intentadas, pero las únicas capaces de realizar la relación de enseñanza-aprendizaje con determinados alumnos, no es cosa fácil, ni rápida, ni lineal, ni habitualmente posible en el aislamiento profesional de quienes viven fuera de la colegialidad.

Es una empresa para la cual el docente necesita apoyo: el más natural es el de un colega más preparado y con más experiencia, con quien pueda ver la situación, sus dificultades, sus problemas, los intentos realizados, las derrotas sufridas, los éxitos logrados. Es por ello que en educación la integración de las competencias es primordial.

Por eso hablamos del maestro de apoyo, que es por lo tanto un co-profesor asignado para ayudar a los compañeros en su trabajo, cuando se incluyen en la clase alumnos con desventajas, que dificultan la creación de una relación de enseñanza-aprendizaje fructífera con todos.

En definitiva, el maestro de apoyo apoya a sus compañeros: así fue concebido y previsto por la normativa pertinente.

Por lo tanto, el profesor de apoyo apoya a sus compañeros y no los reemplaza: recibe solicitudes de ayuda, pero no acepta delegar.

Apoya a sus colegas en los cuatro momentos del profesionalismo docente: en el momento del conocimiento

• conocimiento de los recursos y límites profesionales de cada uno.

• conocimiento de los recursos y limitaciones que la escuela encuentra en el territorio en el que opera

• conocimiento de los recursos y límites de la escuela en la que se imparte la enseñanza (propósitos de ese nivel escolar, organización y roles, espacios y tiempos, equipos y ayudas, posibilidades de flexibilidad y desarrollo, etc.) en el momento de la programación

- identificación colegiada de objetivos

- elección colegiada de métodos y técnicas de enseñanza

- elección de formas de organización del trabajo

- elección colegiada de ayudas y equipos

- formulación colegiada de la hipótesis operativa en el momento de la actividad

- el profesor de apoyo también ayuda a implementar lo planeado por sus compañeros junto con él

- pero la parte que concierne directamente al estudiante con desventaja no está estricta y siempre reservada a él

- todos los profesores que trabajan en guarderías y escuelas obligatorias son intercambiables con su colega de apoyo en el momento de la actividad.

En el momento de comprobar los resultados

• elección colegiada de metodologías y herramientas de verificación

En este marco he intentado recordarles, dos problemas ocupan los primeros lugares:

1. la colegialidad

Pedir y dar ayuda son eficaces cuando se produce un diálogo real entre los colegas maestros que se aceptan, se respetan, saben colaborar y se sienten parte de un equipo, que funciona mucho más como un todo, más que en su componente individual.

2. el de evaluación (no confundir con clasificación)

Evaluar significa encontrar el valor, en relación con el crecimiento del alumno, de lo que se observa en él.

La capacidad de evaluar es, por lo tanto, extraordinariamente importante y debe cultivarse tanto con el estudio, como con la reflexión sobre la experiencia y con la escucha de las aportaciones de otros profesionales (psicólogo, neuropsiquiatra infantil, terapeuta) y de otros educadores (los compañeros y padres de los alumnos). ).

La comparación e intercambio de valoraciones y la búsqueda continua de espacios intersubjetivos en las valoraciones de todos son, por tanto, ganadoras.

Si esto es lo que tenemos que hacer, ¿qué hacemos en su lugar?

1. En primer lugar, existe una interpretación distorsionada y poco interesada del mecanismo de asignación de docentes de apoyo.

De hecho, este profesor se da porque hay un alumno con problemas en la clase; pero no se da para curar al estudiante con problemas.

2. El alumno con desventajas no es menos alumno que otros para los profesores de la clase: de hecho, debe ser más alumno porque los necesita más.

El profesor de apoyo ayuda a sus colegas a tener una relación y comunicarse con este estudiante también.

3. Cuando los profesores de una clase delegan la enseñanza del alumno con desventaja en su colega de apoyo, afirman que ese niño no es su alumno.

Así, al encargar al profesor de apoyo que conozca al alumno con desventaja, que planifique para él, que trabaje con él y que verifique los resultados obtenidos por él, establece en el campo, de hecho, una clase especial compuesta por un maestro y un estudiante.

Es la traición a la cultura de la inclusión, es la transformación del docente de apoyo en un instrumento de marginación.

Si aprender es el crecimiento de la competencia relacional y comunicativa, ¿cómo lo conseguiremos impidiendo las relaciones y comunicaciones con todos?

Existen situaciones en algunas escuelas (hablando en general de la Argentina y del mundo) escuelas encontramos maestros de apoyo que acompañan al alumno con déficit por los pasillos o patios, que conviven con él en aulas especiales, laboratorios vacíos cuando no son utilizados por otros, bibliotecas; incluso cuando quedan relegados, por increíble que parezca, a las llamadas "aulas de apoyo", y finalmente también a los vestuarios de los conserjes, a los sótanos acristalados, etc.

Se convierte así en un profesor y un alumno ajenos a todos, dentro de la escuela, y sobre todo ajenos a la cultura de la inclusión.

El maestro de apoyo ayuda a los colegas que imparten la clase a determinar el nivel de severidad de la dificultad académica; es decir, en emitir ese juicio de severidad, en el que únicamente debe basarse la asignación de apoyo a las clases.

Se viene discutiendo desde hace algún tiempo sobre la preparación del profesor de apoyo. Sin duda, e inminente la necesidad de esta formación.

Una buena especialización es posible cuando se basa en una buena preparación profesional general, y ésta a su vez en una buena formación personal.

La falta de formación personal y preparación profesional hace que la posesión de conocimientos especializados sea ineficaz o incluso distorsionada.

En los cursos realizados en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Bologna, Italia, hasta no hace mucho se habían privilegiado los datos de la cultura médica, no prestando suficiente atención a los datos de la cultura psicopedagógica, casi como si estos últimos debieran subordinarse a los primeros.

Debemos hacer una profunda reflexión sobre la necesidad de una mejor selección de docentes dedicados a actividades de apoyo, corresponde decir:

- debe quedar claro que no es necesaria vocación para prestar servicios de apoyo; sólo se necesita la mayor profesionalidad posible, basada en una buena formación personal.

- se debe aclarar el error de acudir al servicio de soporte únicamente por motivos ajenos a la finalidad de este rol, a saber:

o Por motivos puramente profesionales, por parte de los profesores.

o Por medidas obligatorias tras la pérdida de la plaza o plaza docente por parte de la administración escolar.

El maestro de apoyo es una ayuda temporal en la falta temporal de la profesionalidad docente necesaria para la escolarización obligatoria de todos los niños.

Es una figura que debe desaparecer paulatinamente en paralelo al crecimiento profesional de todos los docentes.

Hasta llegar a través de la formación a ese personal funcional, ya discutido y propuesto, el que resulta de la asignación a cada escuela de un número de profesores, todos iguales en capacidad profesional, suficiente para responder a cada necesidad de análisis en profundidad señalada responsablemente.

Bibliografía

COTTONI Giancarlo. Folleto sobre la figura del docente especializado

CANEVARO Andrea, Handicap y Escuela. Manual para la integración escolar.

CHADE José, Más allá de la angustia, Ensayo, Bologna, 2001.

CHADE José, El lenguaje del niño. El desarrollo, las dificultades, las intervenciones. Erickson. Trento. 2004